ДИНДАРЬЯНОВА АЛИЯ РАМИЛЬЕВНА

УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ГИМНАЗИЯ № 93 ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

УФА-2014

Знания по экологической проблематике накапливались на протяжении всей истории человечества. Нет ни одного региона в нашей стране, который не претерпел бы экологического бедствия с тяжелейшими последствиями. А это значит, что экологизация науки, культуры, экономики стала глобальной проблемой современности. Отсюда и наступивший ХХI век наречен мировым сообществом «столетием окружающей среды», в отличие от века завершившего собой II тысячелетие «столетия экономики».

Недалек тот день, когда будущее окажется в руках сегодняшних младших школьников: от того, какие ценности они будут исповедовать, зависит не только их будущая жизнь, но и будущее планеты. Первые предпосылки успешного формирования экологической культуры, как известно, формируются еще в раннем детстве. Именно в этот период накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем.

ФГОС начального общего образования утверждают, что «воспитание эмоционально – ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение. В этой связи формирование экологической культуры младших школьников приобретает важное значение.

В истории развития педагогических идей предпринимались попытки построить содержание образования с позиции единства человека и природы. Я.А. Коменский рассматривал человека как органическую часть природы, живущую по ее законам, развивающуюся согласно циклам времен года. Им был разработан принцип природосообразности, позднее к нему А. Дистервег добавляет новый принцип культуросообразности. К.Д. Ушинский реализовал принцип природосообразности в нескольких направлениях, одно из которых состоит в ориентации воспитания на народных традициях и обычаях. Л.Н.Толстой, позже А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский не представляли себе организации педагогического процесса вне природы, вне трудовых, нравственных и эстетических взаимосвязей с ней.

В настоящее время ведущие исследования в области экологического образования учащихся принадлежат И.Д. Звереву, А.Н. Захлебному, И.Т. Суравегиной. Значительный интерес представляют работы Л.И. Егоренкова, Н.С. Дежниковой, И.В. Снитко, В.И. Ашикова и С.Г. Ашиковой, которые одной из целей экологического образования видят в комплексном использовании разных видов искусств.

Как известно, природа – это могучий древний источник познания и воспитания человечества. От Аристотеля и Авиценны до наших дней естествоиспытатели не перестают удивляться богатству и разнообразию мира живой природы. Но нельзя также забывать о том, что природа является и храмом эстетического наслаждения. Красота родной природы рождает чувство патриотизма, любовь к родине, привязанность к тому месту, где живешь. Величайшие писатели и поэты, художники, композиторы, ученые, фольклористы создали свои бессмертные произведения под влиянием родной природы. Она вызвала у них творческое вдохновение, помогла овладеть высотами в науке и искусстве. Как же отношение к природе, ее объектам композиторов и художников, писателей и поэтов через произведения влияет на отношение школьников к объектам окружающей их действительности. Именно эта проблема и предопределила тему концепции: «Формирование экологической культуры младшего школьника средствами искусства».

Цель: Теоретически обосновать и экспериментально определить педагогические условия формирования экологической культуры младшего школьника средствами искусства.

Объект исследования: экологическая культура младшего школьника средствами искусства в условиях образовательной школы.

Предмет исследования: процесс формирования экологической культуры младшего школьника средствами искусства.

В основу концепции положена гипотеза, согласно которой формирование экологической культуры младшего школьника будет осуществляться наиболее успешно, если:

создать педагогические условия в процессе формирования экологической культуры младших школьников средствами искусства с учетом их психолого-возрастных особенностей;

усилить взаимодействие семьи и общеобразовательной школы в процессе формирования экологической грамотности младшего школьника на основе идей народной педагогики;

обеспечить возможность реализовать полученные знания в нестандартных учебных и жизненных ситуациях.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. определение содержания, форм, методов экологического образования школьников средствами искусства с учетом психолого-возрастных особенностей;

2. выявление основных подходов в формировании экологической культуры школьников на основе идей народной педагогики через взаимодействие семьи и школы;

формирование готовности младшего школьника к правильному взаимодействию с окружающей его природой.

В педагогической деятельности мы опираемся на следующие принципы:

Природосообразность, культуросообразность;

Непрерывность и преемственность на всех ступенях обучения;

Гуманизация, дифференциация;

Междисциплинарность экологического образования;

Взаимосвязь регионального, глобального, краеведческого подходов в рассмотрении экологических проблем.

Методологическую основу концепции составляют: концепция воспитания экологически культурных школьников, разработанная в лаборатории экологической культуры личности Института развития личности РАО (Б.Т.Лихачев, Н.С.Дежникова и др.)

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что показывается процесс отбора и интеграции экологического материала в условиях начальной школы средствами разных видов искусств. Выявляются педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников в процессе изучения предметов художественно-эстетического цикла.

Практическая значимость исследования состоит в том, что проблема представляется в виде научно-практических рекомендаций, которые могут найти широкое применение в деятельности учителей начальных классов и учителей-предметников, студентов высших и средних специальных учебных заведений, в работе внешкольных учреждений и в семейном воспитании.

Основы всех личностных качеств человека, как известно, закладываются в детстве. Младший школьный возраст является завершающим звеном в становлении экологически образованного человека.

В современной школе содержание экологического образования, как известно, свернуто в рамках начальной школы всего лишь в один предмет «Окружающий мир». Вот почему нужно помнить о междисциплинарном характере экологического образования, о том, что каждый предмет имеет свое особенное значение в формировании экологической культуры младшего школьника. Здесь важно подчеркнуть огромную роль предметов художественно – эстетического цикла: музыка, изобразительное искусство, литература, ритмика, мировая художественная культура, культура Башкортостана. Реализация цели и задач формирования экологической культуры младших школьников происходит через эти предметы, а также предметы естественнонаучного цикла, которые в своей взаимосвязи способствуют комплексному восприятию ребенком окружающей его действительности.

Красота родной природы рождает чувство патриотизма, любовь к Родине, привязанность к тому месту, где живешь. Величайшие писатели и поэты, художники и композиторы создали многие свои бессмертные произведения под влиянием очарования родной природы. Она вызвала у них творческое вдохновение, помогла овладеть высотами в науке и искусстве.

Специфика литературы дает возможность формировать на основе содержания художественных произведений любовь к природе. Предметом чтения становятся, прежде всего, произведения таких писателей, как А. Пушкин, Н. Некрасов, Ф. Тютчев, В. Бианки, К. Паустовский,

К. Чуковский, С. Аксаков, М. Карим, Р. Гарипов, Н. Наджми.

Изобразительное искусство, как один из действенных методов воспитания любви и бережного отношения к природе, способствует формированию экологической культуры младших школьников. Например, репродукции И. Левитана, И. Шишкина, И. Айвазовского,

К. Давлеткильдеева, Б. Домашникова, М. Нестерева, Р. Нурмухаметова положительно влияют на эмоциональное взаимодействие ребенка и природы.

Красота и непередаваемая прелесть родного края, природы, воспетые в произведениях зарубежных, русских, советских, башкирских композиторов, благоприятно воздействует на формирование экологической культуры младших школьников. С музыкальными картинами природы, посвященными временам года, школьники знакомятся по произведениям Э.Грига, Вивальди, К. Сен – Санса, П. Чайковского, Г. Свиридова, Х. Ахметова, Р. Еникеева, Р. Сальманова, Р. Хасанова.

В предмете «Окружающий мир», при изучении темы «Осенние изменения в природе» используются три вида искусства: литература, изобразительное искусство и музыка. Выставляются три портрета:

А. С. Пушкина, И. И. Левитана, П. И. Чайковского, и в ходе беседы выясняется, что все они очень любили осень и воспели ее в своих произведениях разными средствами.

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса.

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и золото одетые леса.

Так выглядит осень у русского поэта А. С. Пушкина.

Красками передавал красоту осени художник И. Левитан, которого называли «Певцом русской осени». Рассматриваются репродукции картин «Осенний день», «Вечерний звон», «Золотая осень» и многие другие.

Прослушивается произведение П. И. Чайковского «Осень», где с помощью музыкальных звуков передается «Унылая пора! Очей очарованье». При изучении темы «Вулканы и землетрясения» используется репродукция картины Карла Брюллова «Последние дни Помпеи», которая не только рассказывает о мощи вулкана, но и о людях, которые остаются людьми, даже когда им грозила гибель - вот сыновья несут на плечах больного отца, а тут молодой мужчина пытается прикрыть жену и детей легким плащом.

Для эмоционального восприятия того времени включается произведение С. Рахманинова «Концерт для фортепиано с оркестром №2», когда школьники чувствуют тревожное, взволнованное настроение, с которым столкнулись люди на картине Брюллова.

Учитывая психолого-возрастные особенности младших школьников при изучении темы «Поле», звучит русская народная песня «Поле» в исполнении Ф. Шаляпина, а в качестве зрительного ряда выступают репродукции картин И. Шишкина, что положительно сказывается на формировании их экологической культуры.

Произведения искусств, различные по содержанию и характеру, одинаково благоприятно воздействуют на эмоциональное состояние детей и формируют проникновенную любовь и их чувства: грусть и радость, буйное ликование и тихую задумчивость. Все это способствует формированию экологической культуры младших школьников.

Большую роль в становлении экологически образованного человека играет восприятие школьниками наследия своего и других народов, живущих на территории нашей республики, осмысление прогрессивных традиций разных народов. Для этой цели используются фольклор народов региона, обычаи и обряды, декоративно-прикладное искусство.

Так, например, при изучении темы «Мой край» используется музыкальное творчестве башкир, где немало песен с региональными топонимическими названиями («Ханахары», «Агидель», «Уйыл» и др.)

Общие, схожие мотивы: описание красот природы, трепетное отношение к своему краю как к месту, где родились и жили предки вызывают у школьников чувство любви к своему краю и формирует бережное отношение к нему.

В педагогической деятельности широко используется метод проектов. Так, например, при подготовке и проведении проекта «Здоровье нашего города», школьники изготавливают кукол и демонстрируют кукольный спектакль по мотивам сказок К. Чуковского. Их родители помогают в создании видео роликов об экологическом состоянии нашего города. По окончании проекта, школьники показывают презентации о проделанной работе, таким образом, используются ИКТ.

Младшие школьники активно участвуют в экологических проектах гимназии: субботники, озеленение и уход за пришкольным участком, что воспитывает в них любовь и бережное отношение к тому, что их окружает.

Таким образом, только во взаимодействии с семьей и школой происходит формирование экологической культуры детей.

Эффективность педагогических условий проверяется в ходе экспериментальной работы в течение двух лет. Эксперимент проводится в реальных условиях системы массового экологического образования младших школьников в три этапа и является естественным.

На первом этапе изучается научная и специальная литература по теме, осуществляется констатирующий эксперимент и проводится обработка его данных.

В целях проведения констатирующего эксперимента разрабатывается анкета по выявлению уровня сформированности экологической грамотности школьников. (Приложение 1)

На основе методики А.Н. Леонтьева используется три уровня сформированности экологической культуры: высокий, средний, низкий. (Приложение 2)

В момент проведения констатирующего эксперимента 86, 2 % учащихся первого класса имеют средний и низкий уровни сформированности определяемого качества. Высокий уровень сформированности измеряемого качества имеют 13,8% учащихся.

На втором этапе осуществляется формирующий эксперимент. Основной элемент формирующего эксперимента: экспериментальная проверка содержания, форм, методов экологического образования младших школьников.

В ходе исследования ведется наблюдения, анализ, беседы не только со школьниками, но и их родителями с целью достижения поставленной цели.

В конце формирующего эксперимента планируется проведение контрольного эксперимента по вопросам. (Приложение 3 )

На заключительном этапе эксперимента осуществляется обработка эмпирических данных, их обобщение через сравнительный анализ и интерпретацию, которые позволят сделать вывод о том, что эффективное осуществление формирования экологической культуры школьников возможно при наличии целенаправленных педагогических условий.

Таким образом, человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной средой. Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста, следует отметить, что наиболее актуальными для них являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а не сведения о нем, полученные от взрослых или из книг. Процесс изучения объекта природы (если мы стремимся к формированию экологической культуры) начинается с информации, которая апеллирует не к разуму, а к его чувству. Опыт показывает, что процесс формированию экологической культуры младших школьников успешно протекает в том случае, если он начинается с приобщения к национальной культуре, обычаям, традициям, с приобщения к произведениям разных видов искусств, а завершается усвоением нравственных норм, моральных ценностей, проявляющихся во взглядах, образе мыслей, принципах, убеждениях.

Список литературы

1. Ашиков В.Н., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 172 с.

2. Дежникова Н.С. и другие. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999. -63с.

3. Дежникова Н.С, Цветкова И.В. Экологический практикум: проекты, поиски, находки. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 96с.

4. Каменникова Т.Г. Межпредметные связи как фактор экологического образования и воспитания учащихся: Автореферат диссертации канд. пед. наук.-Мн, 1985.- 19с.

5. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. -М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999. – 144 с.

6. «Мы». Программа экологического образования детей. /Н.Н. Кондратьев и др. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб.: «Детство-пресс», 2001. – 240с.

7. Нетрадиционные формы экологического образования. Сборник авторских программ. – Москва, ИСАР, 1999. – 144с.

8. Петросова Р.А., Голов В.П. Сивоглазов В.И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе: Учебное пособие для студ.пед.учеб.заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 176 с.

9. Ушакова О.Д. Образ природы в произведениях русских поэтов, писателей и художников/ Авт.-сост. О.Д.Ушакова. – СПБ.: Издательский Дом «Литера», 2009. – 64 с.: ил. – (Серия «Средняя школа»)

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения).

11. Экологическое образование младших школьников: рекомендации, конспекты уроков, занимательные материалы /авт. – сост. Л.Д. Ласкина [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2014. – 170с.

12. Ямалетдинова Н.Г., Хусаинова Р.Х. Музыка. Методическое пособие для учителя. 1 класс. – Уфа: Китап, 2012. – 120 с.

Приложения

Приложение 1.

Анкета.

Любите ли вы бывать на природе? Почему?

Что вы любите делать на природе?

Запишите несколько видов загрязнения окружающей среды, которые наносит человек.

Назовите семь дел, которыми бы вы могли помочь природе.

Назовите несколько лекарственных растений. В каких случаях их можно применять?

Как вы думаете, почему в природе есть ядовитые растения?

Что вы хотите узнать об окружающей нас среде?

Каких писателей и поэтов, восхищающихся уголками родной природы в своих произведениях, вы знаете?

Какие народные приметы об осени вы знаете?

Приложение 2.

Уровни сформированности экологической грамотности личности
(констатирующий эксперимент)

Классы	Уровни
I (высокий)	II (средний)	III (низкий)
кол-во	в%	кол-во	в%	кол-во	в%
Экспериментальный класс (29 человек)	4	13,8	20	69	5	17,2
Контрольный класс (30 человек)	5	16,7	18	60	7	23,3

Приложение 3.

Вопросы.

1.	О чем идет речь:

-	это наш дом;

ее воспевают в своем творчестве писатели, композиторы;

только на ней есть жизнь.

2.	Если бы вы были строителями, где бы вы строили промышленные предприятия в большом городе:

вообще не строили бы;

прямо в городе;

в зеленой зоне.

3.	Кому бы вы пожаловались на экологию в городе:

в милицию;

в экологическую службу;

в мэрию.

4.	Как сохранить животных и растения на земле?

вообще их не трогать;

пользоваться только излишками;

уметь хозяйствовать, а не хозяйничать.

Запиши любимое время года А.С. Пушкина, И.И. Левитана и П.И. Чайковского.

Что для тебя значат растения:

ничего не значат;

абсолютно все;

кое-что значат.

Как часто ты с родителями бываешь на природе? Напиши, чем вы занимаетесь, как проводите время.

Как ты думаешь, кто должен заняться «лечением нашей планеты»?